在心理咨询门诊，忧心忡忡的母亲对医生说，儿子刚进大学时，成绩上等(其子说那是出于中学时学习的惯性，一种压力下产生的本能)；半年以后中等(由惯性学习转入自觉学习形式看不看书没人管)；学期终了，勉强及格升班。在读大二的时间里，他没缺过课，除了给人以孤独、不合群的感觉外，他生活朴素，不修边幅，心地温和，与人无争，无怪僻，无嗜好，书本之外的东西，海阔天空都略知一二。暑期回家，家长对他的评价是懒散、无为、无欲，一反青年人的常态。临开学前，他突然对父母说不想念书了。
经过心理沟通，方知其不愿上学的缘由乃是中学的灌输式教育使其思维机械化了。到了大学，由于对新环境、新生活、新的学习方法和人际关系不能适应，出现了孤独感、想家、抑郁。学习方法仍沿循中学阶段的呆板式的记忆和默读。于是，逐渐在头脑中产生一种无法遏制的思维反诌现象，对任何一个问题都要复核和切磋，无限的推理。开始时仅限于书本知识，后来转移到日常生活琐事上，甚至发展到“蛋是鸡生的，鸡是哪来的?”这种无休止的穷思极虑之中去。老师开始讲的第一句话听进去，便成为他思维反诌的主题。一节课过去了，他还是围绕在第一句话上，弄得他头昏脑胀，心烦气短……。
有人对大学生的心理问题作了调查后发现，使这些学生产生心理障碍的原因，常见的有以下这些：
1．长期的学习紧张与竞争压力感：这易发生在大一学生中。从进入高中到考上大学，持续3年的紧张学习，心理没有得到放松。进入大学后。仍按原先的学习方法拼命学习，但“强中还有强中手”，相比之下，失去原有的优势，使心理上产生竞争压力感，大脑持续处于高度疲惫状态，导致功能失调。
2．单恋和相恋：大学生恋爱已“蔚然成风”，从一年级到四年级，恋爱现象逐年上升：一年级为15％，二年级为25％，三年级为40％，四年级为65％，单恋者为10％，失恋者为20％。从心理角度来看，恋爱不管是成功、失败，失恋还是单恋，都是一种心理应激，都需要动用大量的心理能量，其强度不亚于紧张的学习。如果学习和恋爱(尤其是失恋)交织在一起，并产生各自的或交叉的冲突时，就可出现心理危机。
3．长期的孤独、空虚及压抑感：这种情况多见于女生。在校生活单调：早年建立的伙伴关系解体；以往每日与父母欢聚，如今住宿．每周回家一次；青春带来的自然烦恼；缺乏精神支柱；向往与现实的矛盾：人际关系的失真，特别是快节奏变化与传统生活所造成的心理时差，会给当事人产生压抑、孤独和空虚感。
4．自慰行为(多发生在男生)：由于传统的认识及性知识的不足．以致在自慰行为后会产生强烈的恐惧、不安、自责和负罪感，致使心理处于持久的冲突之中，不能自拔。
5．考试应激：为应付考试而出现的焦虑不安，这些同学常对自己缺乏信心。由于学习方法呆板，平时又很少参加文体活动，一次失利，就忧心忡忡，陷于紧张、焦虑之中，并形成恶性条件反射。
6．思乡及环境不适应：多见于大一新生，以女生为突出。她们通常是独生子女，家中宠儿。来到新环境，脱离“家巢”和父母庇护，没有独立生活和外在的经验。面对社会化的大学生活，感到陌生和不知所措，一遇困难就情不自禁想家。又由于从小娇生惯养，受不得半点委屈，心理特别容易受挫折。
7．人际关系不良：常发生在具有攻击性、反抗性和投射性性格的同学，以致使他们在同学中处于被排斥、受冷落的地位，形成苦闷和心境不佳。
8．经济困难：由于家庭经济差别，造成学生的生活水平明显反差。使经济困难的学生产生自卑心理，从而破坏了心理内环境的稳定。
9．专业兴趣低：因专业选择失误或服从统一分配，以致对所学专业不感兴趣。有些同学经过一段时间后可以适应，有些则难以克服。他们以无可奈何的心情应付学习，心理矛盾倍出。
10．批评和打击：有些同学不能忍受批评和打击，心胸狭隘，怨天尤人，失败时耿耿于怀，不善于反省。有些同学因偶然的失误，便认为自己在老师、同学面前失去面子丢人，自尊心受挫，产生消极情绪。
造成大学生心理障碍的原因，上述事件刺激的强度起主要作用。但对这些学生作个性分析时发现，大部分人的性格类型属于内向不稳定型，他们的心理有一定的易挫伤性和对生活事件的易感性。另外，当事人的社会经验和对生活事件的认识与评价(是无所谓抑或还是注重)，往往能左右其心理承受力，从而改变了刺激的质和量。
大学生的心理障碍，通常经过3～6个月的调适后，约80％的人能得到改善或恢复。他们的内心苦闷消除后。情绪稳定乐观，适应力增强，学习成绩明显上升。在文章结束前告诉读者，本文开头的求咨者经过心理和药物治疗“双管齐下”后，心理障碍消除了，非但继续去校求读，后来还考上了研究生。
